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探讨如何正确解读小学语文教材文本问题核心期刊上发表论文

博今文化 / 2019-09-11
探讨如何正确解读小学语文教材文本问题 发布时间:2019-05-18

  摘要:教材解读是为教学活动奠定基础的, 要体现课标要求, 要理解教材的编写意图, 实现教学三维目标。小学语文教材是培养学生语文素养的载体, 教师应在认真研读语文课标、钻研小学语文教材文本、了解学情的前提下, 充分理解教材内容, 创造性地、合理地运用教材文本。

  关键词:小学语文; 文本理解; 教学策略;

  小学语文统编版教材已经在全国范围内开始使用, 但部分教师受认识和能力所限, 对教材的理解出现了一些偏差, 导致教师在课堂教学中出现“越位”或“不到位”的现象。究其原因, 教师对教材的认识缺乏深入理解, 不能从多维度去领悟、理解教材文本的内涵及思想价值, 对教材的解读不精准, 对教学目标没有系统的认知等一系列问题, 成为制约小学语文教学发展的瓶颈。如何正确解读小学语文教材文本, 是广大教师面临的一大课题。

小学语文

  一、品读语言文字的魅力

  语言文字中蕴含着作者的情感及对生活中某些事情的看法或见解。教师应引导学生去捕捉教材文本中一些有价值的信息, 用心品味文中的字、词、段, 品味其语言艺术特色, 发掘其内在价值。

  品味教材文本中的语言文字, 文中有一些概括性、语意深刻的词语, 它们对体现文章的主旨有很大作用。学习《草船借箭》时, 教师让学生细细体会诸葛亮的“笑”, 让学生从“笑”字解读课文内容, 领悟“笑”在文中的深意。文中共有“诸葛亮说”多处, 但有一处“诸葛亮笑着说”.教师让学生说说诸葛亮笑的是谁。有的学生说:笑曹操。因为曹操性格多疑, 雾大, 不敢出兵。这其中饱含着轻蔑的笑, 有讽刺的意味;有的学生认为:笑鲁肃, 鲁肃担心, 怕曹操出兵, 鲁肃不明白诸葛亮的想法, 这笑中有宽厚的意蕴, 笑得幽默;有的学生说诸葛亮在笑自己, 这笑中透着自信、胸有成竹, 运筹帷幄, 决胜千里;有的学生认为诸葛亮笑周瑜, 教师引导学生细细品读文中第二、三自然段, 领悟其中“笑”的含义, 这笑声中掺杂着胜利、自豪的韵味。学生抓住了“笑”这个细节, 就能深入体会文中人物鲜明的性格。

  二、揣摩文章巧妙的构思

  1. 文章结构。

  教师应引导学生学习并理解一些文章的结构特色, 对于学生写作有益。如总分式结构类型, 《牧场之国》这篇文章有五个段落, 作者用总起, 然后分述形式, 展现出优美迷人的景观, 让学生为异国的田园风光所陶醉。文本先写荷兰总体印象, 接着重点写“牧场之国”来展现其独特的风情。

  2. 语言结构。

  小学语文教材中选编的文章, 语言风格各有特色:生动形象、简洁质朴、含蓄深邃……教师要仔细揣摩这些语言文字。解读教材文本时, 教师应深入理解、体会、感悟这些语言文字中蕴含的寓意, 要触动学生的灵魂, 让他们领悟这些语言文字的魅力, 让学生学会理解、感悟、欣赏、运用。

  如《山中访友》一文中运用了多种修辞手法, 透过这些语言文字, 可感悟到充满诗情画意的景象。教学过程中, 教师应引导学生细细品味这些优美的语句, 领悟作者的语言特色。

  一篇文章抒写一种情感, 阐发一个道理, 表明一种见解, 它诠释着作品的意义。小学语文教材文本在布局谋篇上都有自己的特点, 它流露出作者的某个观点、感想、见解。教师只有认真解读教材文本, 把握住文章的情感基调, 掌握文章的结构, 才能对文章进行整体把握。

  三、以学生为本, 解读文本

  1. 从学生的角度解读。

  解读教材文本应以教材中蕴含的思想、情感、哲理为导向, 以促进学生发展为基点。小学语文教师在课堂教学中引导学生在理解教材内容的基础上, 应拓展、延伸教材内容, 甚至是超越文本。教师不应脱离文本, 不能以自己解读教材文本替代学生体验, 肆意发挥、拔高。语文课堂教学中从学生的需求、学生的生活为出发点:学生是以“好奇、期待”的心情去阅读文本;学生对文本的理解更多的是形象思维;学生与文本对话的根源在于生动、形象、有趣的语言文字。解读教材应以学生为出发点, 教师引导学生听、看、想、思考。总之, 教师解读文本是为学生服务的。教师研读教材文本, 明确教学目标,论文网, 选择教法, 还要为学生考虑。教师在解读教材文本时要进行换位思考:学生怎样理解这篇课文?解读文本并不是一味延伸、拓展。教师应站在学生的角度分析问题, 以学生的水准解读文本。

  2. 细读教材文本。

  细读就是教师与学生要仔细、认真地读, 要细细品读、体会、领悟。解读教材文本是语文教师本职工作。要上好一节语文课,职称论文结构, 教师应细读文本。解读教材文本, 一是文本中提供的信息;二是运用已有的知识把提取的知识进行加工、再创造。因此, 教师应认真研读, 品读教材中的语言文字, 把握主要思想内容, 并创造性地使用教材。所谓细读就是要反复读, 读后要留心文中人物形象, 领悟语言文字的魅力, 感悟作者的情感, 完成教学目标。

  总之,学报论文发表, 教材解读应以教学活动为基础, 体现课标要求, 理解教材的编写意图, 实现教学三维目标。语文教师要提高学生的语文素养, 认真研读语文教材文本, 充分理解教材内容, 创造性地、合理性地运用教材文本。

  参考文献
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  [2] 陈焕庆, 蒋玲珊。“意”“言”兼得, 方为和谐课堂[J].小学教学研究, 2018 (4) .
  [3] 石耀华。文本解读的方向偏差、成因分析与出路探寻[J].课程·教材·教法, 2017 (11) .