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大学声乐教学中智力与非智力因素的影响及运老师论文发表

博今文化 / 2019-09-10
教师还要引导学生深入剖析歌词,揭示歌词所表达的思想情感,在对声乐作品的字里行间的台词挖掘过程中,转化为内心的情感,完美地演绎声乐作品的内涵。例如:刘半农的《教我如何不想她》的声乐作品之中,其歌词表面的理解是关于男女思恋之情的作品,然而,在深入剖析歌词的历史环境之下,我们可以看到异乡游子对于祖国的思恋和热爱之情,通过对歌词的揣摩,表达出适当的情感。



2.2记忆力在高校声乐教学中的影响与运用
[参考文献]

兴趣与动机相同,都是源于人的内在需求,当兴趣累积到一定程度时,就会转化成为职业选择的倾向性,兴趣对于声乐教学有极大的促进作用,教师要系统合理地设计教学内容,依循序渐进的原则,结合学生的音域限度,选取学生能够驾驭的声乐作品,引发学生的声乐学习兴趣。教师还要选择科学、合理的声乐教学方法,激发学生的声乐学习兴趣。例如:当学生没有把握歌唱状态时,可以运用朗诵的方法,在良好的呼吸支撑下,提升音位,注重咬字、吐字、语气和语调,并将朗诵的生理状态迁移到歌唱状态中来;还可以引入艺术性的声乐教学方法,例如:在引导学生进行发声练习时,可以增添一些上下转换的音阶,在连贯性练习和跳动性练习融合的方式下,选用学生熟悉的母音作练声曲,这样,不仅训练了学生的发声技巧,同时也增强了音乐的艺术感染力。[7]
[7]黄小华。声乐学习中的性格差异及其影响研究[D].长沙:湖南师范大学,2012.

在高校规模不断扩展的背景下,高校的艺术教育也呈现繁茂之势,高校声乐教学的改革创新促使人们将更多的目光集中在智力和非智力因素对教学效果的影响上。在声乐艺术教育的过程中,声乐技能和技巧固然重要,但心理因素对于声乐歌唱的影响越来越显露出不可忽略的重要意义和作用,如果将心理因素与声乐技巧相融合,则会使高校声乐教育进入良性发展轨道,达到高效的声乐艺术教学效果。

总之,在素质教育改革的背景下,声乐心理学是教学的突破口和方向,要注重学生的智力因素和非智力因素的协同作用,成就学生对于声乐作品的完美演绎。
3.4意志在高校声乐教学中的运用
[5]刘洋。论美声唱法和流行唱法的比较研究[D].长春:吉林艺术学院,2015.
智力因素和非智力因素的关系可以概括为:智力因素可以推动非智力因素的良好建构学生在学习活动中,属于智力因素的学习注意力固然重要,然而,还需要有主动的学习情绪、学习动力和意志力,学生可以通过自己的智力因素,对非智力因素进行调节、控制和增强,因而,可以说,智力因素可以通过自控,推动非智力因素的提升;智力因素与非智力因素的互融性和交互性。人的智力因素可以把握一定的知识,在这个前提之下,非智力因素便有了确定的方向。同时,非智力因素对于智力的发展又有制约作用,智力的巩固和发展需要有非智力因素的支撑,怎样发表核心论文,因而,可以说,智力因素和非智力因素是具有互融性和交互性的。对于声乐学习,一方面要求学生通过自身的智力训练,累积对音乐的感觉和经验,另一方面还要求将音乐作品用良好的音色和表演状态加以展示,将音乐意识融入思维和情绪之中,才能实现对音乐的完美演绎。[1]

非智力因素不直接参与人们对客观事物的具体操作,然而,却具有一定的动力和调节机能,它对于人的智力发挥产生重要的影响,其构成要素主要为:动机、兴趣、情感、意志、性格。这种非智力因素的不同,会对学生在学习活动中的精神状态产生极大的影响。


想象力是一种复杂的心理活动过程,它可以促进人的思维,丰富人在歌唱时的情感。想象力丰富的声乐教学必然更容易对声乐作品进行体悟和感知,因此,教师要引导学生进行丰富的联想和想象,例如:在对学生的发声寻找下沉气息的教学中,可以让学生想象“闻花香”的情境,通过这种“闻花香”的动作想象,体悟到发声的感觉。还有在演唱《驼铃》时,教师可以运用听觉表象的想象力,启发学生想象绿色的牧场、洁白的羊群、远处传来的驼铃声等,学生在充分运用想象的能力之下,全身心地投入到歌唱之中。
2.4思维力在高校声乐教学中的运用
观察力在高校的声乐教学中,也是重要的能力,观察力强的学生可以快速地感知歌唱技巧及技术要领,他们在敏锐地观察教师范唱的形态时,可以知道如何正确的发声。而观察力弱的学生对于教师的范唱,因不能很好地观察教师的范唱来帮助他们打开腔体,致使在学唱的过程中脸部肌肉过度紧张。因此,教师要鼓励学生多看多听一些声乐演出,并在社会生活当中增强自己的观察能力。
2智力因素在高校声乐教学中的影响与运用
声乐学习动机可以激发学生的内在求知欲望,成为学生进行声乐艺术学习的重要基石。动机在高校声乐教学之中,具有不同的功效,即:引发功效、定向功效、强化功效。引发功效,是由于外界的刺激,而引出的声乐需求。例如:在声乐教学中,教师通过向学生展示歌唱家的演出或社会上的声乐比赛视频,使学生感受到良好的音色状态,引发内心对声乐的追求,达成学习动机;定向功效。教师要引导学生欣赏不同的音色,要根据自身的嗓音条件,选取适宜于自己的音色,进行模仿和学习,只有在定向模仿的前提下,才有可能突破限制,创造出自己的歌唱风格;强化功效。在声乐教学过程中,可以采用不同阶段的强化动机,对学生进行激励性的刺激和强化,在达到阶段性目标之后,有足够的自信心进入下一个阶段的声乐学习。[6]
[4]郝鹏飞。艺术歌曲《枫桥夜泊》的艺术表现及演唱技巧研究[D].长春:吉林艺术学院,2015.

大学声乐教学中智力与非智力因素的影响及运 发布时间:2017-06-29

大学声乐教学中智力与非智力因素的影响及运老师论文发表


2.3观察力在高校声乐教学中的运用
1智力因素与非智力因素的概念及涵义认知
声乐作品具有与文学相融合的审美功能,声乐作品有其特殊的和声、节奏和旋律,并在歌词的表现之下,可以表达内心的情感,提升审美层次。在高校声乐教学中,教师就要注重情感的融入,要用生动的面部表情、自如顺畅的肢体语言,创设快乐、灵动的声乐教学氛围,在引导学生进行情感的融入教学中,教师要让学生将自己想象成歌曲中的人物,例如:《我是一个兵》声乐作品之中,可以让学生将自己想象成一个斗志昂扬的战士;在《我要飞得更高》时,让学生想象肆意飞翔的愿望和梦想,同时,还要让学生正确理解声乐作品的思想内涵,体会其中蕴藏的情感,例如:在《忆秦娥。娄山关》声乐作品中,要让学生理解这部作品的思想情感,了解娄山关是我国红军在长征途中的险关,红军最终胜利攻克了这道险关,并在遵义会议遭受重大挫折之后,重新回归了正确的革命道路。在增强对声乐作品的思想内涵的认知之后,可以提升学生对声乐作品的审美判断,树立正确的审美价值观。[8]
[6]孙晓果。论情感表达在声乐演唱中的重要作用[D].长春:吉林艺术学院,2015.
[1]康宁。智力因素和非智力因素在声乐教学中的运用[D].新乡:河南师范大学,2015.
[2]张清华。民族声乐演唱技法与艺术风格的有机统一[D].长沙:湖南师范大学,2010.
教师要引导学生培养良好的性格,这样才能正视声乐学习过程中的各种情绪问题,这些问题是练习过程中不可避免的,只有在良好的性格前提下,根据自己的学习方法进行适当的调整,这样才能展示出好的音色。



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    [8]郑洋。声乐教学中学生审美能力的培养[D].长春:东北师范大学,2010.
    智力因素中的注意力是指对某一学习对象的指向和集中。高校声乐教学中的注意力,就是要调动全身的机能,实现自身歌唱状态的良好运作。在高校的声乐教学中,要求学生集中注意力,最快发表论文,将自己的心理活动指向教师的示范发声,注意共鸣腔体的打开状态、喉头的位置、气息的融贯等,还要集中注意力对声乐的咬字、吐字、情感表达等进行集中而深入的思考,从而对声乐发声进行更为深刻的理解和认知。
    3.3情感在高校声乐教学中的运用

    记忆是人脑对外界输入信息的编码、存储、提取的复杂过程,它表现于不同的方面:如对形象的记忆、对逻辑的记忆、对情绪的记忆和对运动的记忆等,这些记忆在高校声乐教学中具有十分重要的作用。要想学好声乐,学生必须对声乐教学的内容进行记忆,否则就会影响到后续的课程学习。在记忆声乐教学内容的时候,不仅要记忆曲谱的旋律线条、歌词,记忆教师的课堂示范、示范过程中的协调状态等,还要记忆教师对细节的处理,并反复揣摩,使之成为自己头脑中的东西。歌唱是一种需要记忆力的实践活动,如果记忆力减弱,就会使歌唱出现混乱,如:歌词顺序颠倒、旋律的强弱处理无法表达等。
    在高校的声乐教学中,对于学生注意力的培养,可以从以下几个方面加强:拓宽注意的广度,当学习者的注意力整体性更强、注意更为集中时,可以有效增强声乐的教学效果;保持注意的持久性和稳定性。注意力的指向对象可以改变,但是大的方向不能变,教师要注重教学过程中内容的丰富性,从而保持学生的注意稳定;引导学生对注意的分配。人在从事不同的活动时,可以将注意力分配到自己还不熟悉的领域中,对于自己已经熟悉的活动则不需要过多的关注。例如:声乐初学者在分配自己的注意力时,就显得力不从心,对于教师要求的“高位置”、“深呼吸”,经常是注意了口腔忘记了腹腔的状态,记得吸气却忘记了喉头的稳定,这就需要培养学生对注意力的分配能力;培养注意的转移能力。新的转移对象容易转移学生的注意力,例如:在高校声乐教学中,当教师要求学生打开喉咙时,这部分的注意力紧张度就会高一些,导致声带打开出现漏气的现象。而当教师要求学生将声音集中时,学生就会将注意力转移到喉部肌肉上,导致声音出现“挤卡”的现象。鉴于这种现象,就需要学生给自己的注意力一个转移的机会,防止学习的僵化。[3]
    智力是人的复杂的心理机能,它归属于认知范畴,由五种主要的构成要素组成:观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力,在这五种构成要素之中,思维力是核心。

    思维力是智力因素中的内核,它可以反映出客观事物的本质特征和内在联系,是一种理性认识的阶段,教师要培养学生独立、灵活的思维,增强学生的分析判断能力,要给学生以自主思考和讨论的空间,培养学生的批判性思维品质。同时,还要培养学生思维的广阔性和深刻性,不要过于纠结口腔的打开状态,也不要过于在乎呵欠状态的不稳定或者自己的气息不到位等,要引导学生积极发散思维,从不同的角度进行思考,要对问题进行宏观的思考和全面的分析,从而提升学生的思维广度和深度。[5]
    3非智力因素在高校声乐教学中的运用
    在高校声乐教学中,对学生意志力的塑造可以从自觉性、独立性、坚韧性等方面培养,要让学生正确地认识自己的声乐学习方向,增强自觉性,并多听一些音乐会和声乐歌唱视频,独立训练自己的音色特点,同时,还要在声乐技巧练习的过程中,用坚韧的意志进行长期的训练和探索,从而使自己演绎的作品精益求精。

    注意力有无意注意、有意注意和有意后注意这三种。如声乐教学中,学习者在休息时,无意中听到优美的歌声,刺激他学习歌唱的欲望,这就是所谓的无意注意;而有意注意则可以表现为在声乐教学中,一种带有意志努力的注意,这是一种自觉的、目的性的注意,它可以促进学生声乐技巧的提高。如:当学习者存在端肩抬胸、缩脖吸气、下巴僵硬等问题时,可以通过对学习者的有意注意加以引导,从而提高教学效果;而有意后注意兼具前两者的特点,科学论文发表,如:演唱者在熟练把握歌唱技巧之后,在演唱表演中的注意就是有意后注意,它们在注意力的相互协调之下,共同提升声乐教学效果。[2]
    3.2兴趣在高校声乐教学中的运用
    3.1动机在高校声乐教学中的运用


    2.1注意力对高校声乐学习的影响与运用



    在高校声乐教学过程中,教师需要学生记忆示范的外在形态、口腔位置的打开位置、呵欠状态的固定位置、肩部放松的状态等,学生要将这些形象记忆转化为运动记忆,在歌唱的时候,调动身体各个部位的机能进行配合发声,然后在模唱过程中,还要进入到情绪记忆当中,通过教师对乐曲的情感的描述,激发出自己内在的情感,揣摩出在乐曲不同部位应当表达出的情绪。在歌唱结束之后,学生还要进入逻辑记忆,要对声乐学习的内容进行梳理和归纳,为后续的学习奠定基础。[4]







    [3]刘伟。声乐教学中的非智力因素探析[D].曲阜:曲阜师范大学,2012.

    3.5性格在高校声乐教学中的运用