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职业教育学 浅谈中职生职业规划课程现状及改良措施

博今文化 / 2020-03-18

  摘要:职业规划是学生在就业前依托个人的专业和客观就业意愿而构成的就业观念, 正确职业规划可以提升中职生就业过程中的价值性体验, 而目前国内多数的中职院校在职业规划课程中, 明显有着学生课堂参与度不高、对教员所选话题的兴味水平低迷等负面教学现象, 这种负面态度的蔓延就必然会关联影响学生在职业规划上的实践效果;本着提升中职生就业质量的基本目的, 以把准中职生脉搏为主要手腕, 深化优化职业规划课程。

  关键词:中职学生; 职业规划; 个性脉搏;

  就目前国内的就业市场来看, 多数中职院校的就业率一直坚持相对较高的比率。而对中职生长期的就业现状调查发现, 多数中职生很难在就业后坚持着长期、稳定的工作。究其本源可知, 有很大一局部缘由是由于中职生本身没有明白的和客观的职业规划, 使其在就业过程中长期处于不称心的状态, 离任现象居多。因而中职院校应本着提升中职生就业质量的准绳, 将职业规划课程加以“活性”化调整。
 


 

  一、当前中职生职业规划课程的教学现状

  (一) 未能以学生的兴味为动手点, 教员位置过于“权威化”

  以中职生的年龄特征而言, 多数中职学生都不会对“职业规划”有着非常细致的理解, 他们常常会以为, 职业规划就是人的幻想。但职业规划实践上是以学生的专业和才能为主, 对本身就业方向的简单规划。因而实践上职业规划教员也需求在课堂中尽可能迎合学生的兴味内容, 以兴味作为动手点引导学生的职业和就业思想朝着正确的方向开展。但目前多数教员都仅仅是将课堂内容限定在解说职业规划的理论范围内, 关于学生天马行空的职业规划抱有否认和疑心的态度, 对学生说话的语气过于繁重和权威。而这种教学方式必然会惹起中职生的恶感, 直接降低中职生在职业规划课堂中的可学效果。

  (二) 教员不注重以人为本的教育观念, 不注重学生的个性开展需求

  在中职学校中, 多数教员都以为职业规划课程不具有公平的互动特性, 于是便只在课堂上解说一些就业的方向和学生可构成的职业规划。不注重学生关于职业的见解和见地, 不听取学生对某一职业将来开展的了解。于是多数学生在参与课堂互动活动的过程中, 常常都会以为本人并没有遭到教员的尊重。特别当下国内可选的创业项目和就业项目正在逐步更新, 各种新媒体和视频媒体的行业也正在高速开展。但多数职业规划教员依然都以为学生就应该选择比拟固定的职业。且不注重学生在性格上和才能上的特征, 坚持要内向的学生参与对话类的课堂活动, 使得这些本就不喜欢与人对话的学生愈加构成自卑或抵触心理。

  (三) 教员未能以学生专业为规划教学动身点, 不分离理论教育

  普通在中职展开的职业规划课程都具有一定的分离性特征, 即不同专业的学生在同一个课堂中参与讨论。因而许多教员就会为了维持课堂的整体性特征, 不注重对学生专业上的分类教学, 无论学生的专业是技术类还是效劳类, 都分歧选择一些非常固定的岗位加以引荐和剖析。这关于开辟学生眼界而言有着绝对的不顺应特征。且许多职业规划教员都不会在课堂中分离模仿教学或理论教学的内容, 针对学生而展开的教育内容也多为职业畅想, 根本不联络中职生的技艺应用特性加以教学。

  二、中职生职业规划课程教学考虑

  (一) 将具有引导性的明星案例参加到职业规划课程中

  就当前国内中职院校的招生方案来看, 多数中职生的年龄根本都处在18岁以下, 属于完完整全的“年轻人”。因而当校方有意要以中职生的兴味脉搏为主停止教学改进时, 就应该从稳抓年轻人的普遍兴味动手, 在课堂中充沛调动中职生的参与积极性。而在目前的年轻人群体中, “追星”是一种行为十分自在, 选项非常普遍的兴味类活动项目, 因而职业规划教员便可从学生追星的角度动手, 应用学生的兴味方向对课程内容加以改进。首先关于学生而言, 追星则意味着他们会依从和认同所选明星的一举一动, 明星就是他们能够无门槛置信的偶像。因而教员应该率先从这些“偶像”的正面特性中动手, 为学生构成一种教员支持追星的潜认识印象。然后在学生的印象成型后, 就会慢慢地减少对职业规划课程的不耐烦感, 真正以客观心情参加到职业规划课程中。

  (二) 贯彻落实“以生为本”教育理念

  职业生活规划的“活性”内涵需求完善两点, 一是教员的活动效果, 这一点多数教员都会在课堂中加以充沛的运作;二是学生的参与活性。一节课堂的实践效果固然包含多个层面, 但究其本源, 若学生未能充沛参与到课堂中来, 那么无论教员所准备的课堂内容有多丰厚, 都无法真正调动学生的参与积极性。因而教员在设置职业规划课程的根本构造和活动环节时, 就要充沛沿着学生的思想和学生的兴味目的加以延展, 要注重对学生兴味的激起, 尽可能防止教员占用全部的话语空间, 也要恰当的布置一些与学生停止亲密交流参与的环节内容。对此教员能够运用案例教学法, 例如上文所提到的明星效应, 也能够创立一个简单的社会情境, 请求学生关于社会上不同的职业内容作出就业方面的规划和将来事情的畅想。

  (三) 注重学生专长, 辅助其充沛发挥自我价值

  每个学生都具有不同的颜色特征和优势特征, 而教员若要上活职业规划课程, 就必需要注重学生在个人专长上的优势, 一旦教员在课堂中坚持以同一个请求、同一个目的停止教学解说时, 就必然无法激起每个学生在职业规划方面的活性思想。因而教员需求在课堂中运用教学发问和教学活动等方式充沛察看学生, 要明白不同窗生在不同就业岗位上的开展水平, 只要控制了不同窗生的专长方向, 教员才干真正做到因材施教, 才干在学生停止职业规划咨询时, 给出学生真正有效不泛化的规划意见。除了课堂中的察看取得外, 教员也能够经过布置团体作业的方式, 以学生自主的团队任务分配来探明不同窗生的主动性职业规划思想, 例如多数内向的学生都会选择在“幕后”的任务角色, 而上台停止任务解说验收的学生就比拟合适管理和指导类的职业规划。

  (四) 以个性辅个性, 加强教学实践效果

  关于中职学生而言, 因其社会经历较少, 若教员在课堂中请求单一学生停止全面性的规划, 则学生所述的职业内容就必然会存在一定的片面性特征。而一旦教员为了开辟学生的眼界而直接对社会上现有的职业内容停止解说时, 就会将课堂变为讲授式的“文学课堂”, 不匹配上活职业规划课程的基本目的。因而教员应该秉持着“活动”课堂的基本改进目的, 充沛把握中职生的个性脉搏, 应用不同窗生对职业规划的不同见地, 例如职业希冀、职业兴味、新专业职业等内容的交流, 在班级内部构成一个有效的、全面的、信息正面的职业生活规划方向和信息交互网络。在该网络中, 学生能够充沛停止职业规划信息的交流, 有效以班级为单位扩大内部学生所具有的“活性”信息资源。

  (五) 教诲学生将专业作为方向

  首先教员需求严厉归正中职生在职业规划方面的不正确思想, 例如“创业简单”“出道简单”等不实在际的内容, 就需求教员及时对其观念加以管制, 以减少中职生在就业过程中遭到不用要的损失。其次教员需求引导学生以个人主要专业内容为动身点, 无论是学生选择上岗就业还是创业, 教员都要辅助其树立正确的就业观念。最后教员需求充沛开掘学生的职业潜能, 能够运用问卷调查、心理干预等方式, 查明学生在职业生活方面的优势和客观思想内容。当学生可以真正坚决就业方向后, 教员就应该充沛辅助学生对该方向停止全面透彻的理解。一定要让中职生在有准备、有才能的前提下参与到就业中去, 真正以中职生的命脉为主, 上活职业规划课程。

  (六) 鼓舞学生适时参与专业理论

  本着提升中职生就业稳定和就业质量的基本准绳, 教员应该从提升中职生专业才能的方面动手, 首先要鼓舞学生多多了解职业规划方向的工作内容和工作品种;其次要引导学生适时参与一些与工作品种类似或相符和理论活动, 让学生可以在切身领会的过程中, 提早确认本人能否顺应、能否有兴味、能否具有长期坚持的肉体等, 尽可能在参与就业前, 将一切可能呈现的风险选项尽数躲避。如此便能将整个职业规划课程真正加以实践化和活性化, 充沛将中职生对就业恐惧方面的命脉有效控制, 照顾到每一位中职生在就业方面的顾忌和考虑内容。